- O que é Inclusão
Para D’Ávila (2007, p. 7)“O objetivo da inclusão é propor um modo de organização do sistema educacional que considere as necessidades de todos os alunos e que seja estruturado em função das mesmas”.Na visão de Cornélio e Silva (2009) inclusão é o ato de incluir, abranger, compreender, é a capacidade de entender e reconhecer o outro com suas deficiências e limitações, é interagir respeitar e integrar, é garantir seu direito de cidadão. Inclusão é dizer não ao preconceito, é ter o privilégio de conviver e compartilhar com essas pessoas momentos agradáveis, pessoas consideradas diferentes e incapazes de entender, aprender ou fazer algo pela sociedade.
Quando se fala de educação inclusiva, uma questão muito importante a ser discutida é: saber como fazer, para quê fazer e para quem fazer a inclusão. Sabe-se da grande importância e do peso que a inclusão tem na vida dos deficientes e seus familiares, é uma conquista de direitos realizá-la, isto combate a visão errônea acerca das dúvidas das capacidades das pessoas com deficiência. Desde modo é possível dizer que
A prática da educação inclusiva merece cuidado especial, pois estamos falando do futuro de pessoas com necessidades educacionais especiais. Antes mesmo de incluir, é importante certificar-se dos objetivos dessa inclusão, para o aluno, quais os benefícios/avanços, ele poderá ter, estando junto aos alunos da rede regular e produzir transformações (ROGALSKI, 2010, p. 3).
2. Como avaliar o aluno de processo de inclusão
Segundo Chueiri (2008) avaliar se faz presente em todos os domínios da atividade humana. “Julgar”, “comparar”, isto é, “avaliar”, faz parte de nosso cotidiano. A prática deve ser organizada e estruturada, analisando as circunstâncias e cumprindo os objetivos escolares, bem como refletindo sobre os valores e as normas sociais. A ideia de avaliar o ensino não é uma atividade neutra ou privada de alguma intenção, basta lembrar que existe um estatuto político que apoia o processo de ensinar e de aprender que acontece na prática pedagógica e oriente sobre qual tipo de avaliação se encaixa tal ou tais processos. A avaliação do processo de ensino e aprendizagem ocorre por meio da prática pedagógica que envolve a objetividade das habilidades, condutas e atitudes, sendo um avaliador desse processo escolar o professor interpreta e dá significado aos conhecimentos e representações. O papel de avaliador tem como base suas concepções, vivências e conhecimentos.
Entende-se que a avaliação é contínua e deve ser levada em consideração a participação e dedicação desse aluno. No pensamento de Azevedo (2013) a sala de aula é um ambiente onde a criança, além de aprender, interage com os demais alunos, é o local em que o professor apresenta o conteúdo enriquecido pelos saberes construídos nessa interação, onde a realidade é trabalhada com a cientificidade desenvolvendo novos princípios educativos. A prática pedagógica, deste modo, passa a considerar professor e aluno parceiros no processo ensino-aprendizagem. Segundo a Secretaria de Educação Especial (2006) há no mercado uma série de instrumentos de avaliação padronizados e que são importantes e úteis em uma determinada medida. A secretaria ainda sugere que:
[…] as equipes de avaliação construam seus próprios instrumentos, como, aliás, e felizmente, já ocorre em algumas redes de educação. Sob a forma de diários de classe, relatórios, fichas ou similares contendo indicadores, os avaliadores registram suas observações para analisá-las em equipe da qual os professores devem fazer parte, sempre […]. Quanto aos procedimentos de avaliação, pode-se considerar a observação, como o mais recomendado para a coleta de informação e de análise dos dados do contexto educacional escolar (BRASIL, 2006, p. 40).
O que diz a Lei:
A resolução de 2011 do Conselho Nacional de Educação que institui as diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica apresenta a seguinte redação:
Art. 5º Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I – dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
- a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específicas;
- b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
III – altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Art. 8º defini que deverá haver:
“Flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola respeitado a frequência obrigatória”.
Ou seja, aos alunos com necessidades educacionais especiais devem ser oferecidos estratégias didáticas e métodos de avaliação diferenciados a fim de garantir a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. Deste modo, os alunos laudados devem ser orientados acerca da forma de avaliação de cada matéria.
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